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建立数字世界的创造力和创新

本文最初发表于2015年1月/ 2月期问题 建筑澳大利亚.

Terry byers.
学习创新总监
英国教堂语法学校
韦斯利Imms博士
高级讲师
墨尔本教育研究生院
墨尔本大学
拉赫兰罗斯韦尔 - Meehan
董事,品牌和莱特拉特建筑师
 
在这个所谓的“知识生成”中,创建成功的学校建筑意味着不仅仅是在现有的信封和风格类型中拟合设计。教育工作者预计教室,建筑,甚至整个校区都要教学。学生不再是永久局限于桌子和讲座的剧院并在教学中学习。更频繁地,他们正在从事技术进入的技术,延伸超越学校墙壁,以及移动技术的扩散,超越上学日,在一对一的学习中延伸。在这个新的时代,教师都是学习过程的参与者和学习的发起人。因此,学习环境不再只是人们被教导的地方;它们是教学过程的积极部分,现在数字技术现在承担了提升建筑物的教育绩效的责任。
 
在英国教堂教堂学校(Churchie)在东布里斯班内部郊区,前瞻性思维创新团队关键人员从事探索空间如何影响学习过程的任务 - 在学校推动了改变。该团队曾与墨尔本大学的学习环境合作的一些学习环境研究项目致力于应用研究网络(学习)。从2012年开始,与学习的工作制定了一个证据基础,以支持学校的其他学习空间重新设计,与评估这种变化对教学实践和学生学习的影响。 2013年,该团队对创意区的注意力缩短了创意区,而布里斯班Studio品牌和Slater架构师被指控改造现有电影和媒体,设计,戏剧和视觉艺术建筑的任务。
 


创意的区域简介是将连接的建筑带入一个教学空间,并成为创造力,协作,创新和企业的催化剂。他们的解决问题和基于项目的自然已经使这些受试者严重依赖于技术介导的学习,但现在他们现在需要一个空间,他们可以适当地聚集在一起。随后的设计采用了“开放式工作室”方法,使学生占用和过境在教学的教学空间,专业技术的车间领域和高度灵活的室内和室内公共空间之间。这种动态职业和过渡的动态循环旨在通过创造性的概念化过程来支持学生的过境,与他们的工作进行评估和重新参与。在这种设计中,他们想到了学生和教师可以随时轻松地访问所有学习空间。该设计承认技术介导,创意学习发生在各种环境中,在一系列人(员工和同行)和各种模式之间。
 
该项目需要关于信息和通信技术(ICT)的方式重新思考(ICT),学习空间的设计可以在协同作用中工作,以支持演化的教育学和课程。对于教堂的团队,这些关键要素有可能支持更好的教育结果。数字教育革命在澳大利亚的基础设施宽阔的巨大投资中,但据承诺的数字技术的教育收益可能没有得到实现 - 特别是与其对高等教育,商业,科学和更广泛社会的转型影响相比。
 


创意区的概念解决了基于课程,教学和空间视角的技术集成。实证研究表明,学习空间的物理配置对学生如何使用一对一技术作为学习工具具有重要意义和直接影响:传统教室限制学生使用技术,而多中心布局和柔性家具允许学生和教师允许学生和教师混合学习款式,导致对教学质量的感知提高,以及更有效地利用ICT。此外,通过学习开发的学习空间评估工具被用来参与教师和管理员在为空间的教育简介和课程需要讲述它会在建筑物的寿命中占据。从本研究中,品牌和层叠架构师提供了布局,可视在创意空间中的传统技术集成,以发展更多的动态和社会学习环境。工作室和工作室不紧密,静态,层次的学习集装箱,但社会和邀请空间,鼓励整个建筑物全面使用设备和专业知识。这些空间的设计和配置现在充当了技术和当代教育的融合的导管。
 
由于教堂,学习和品牌和莱特拉特建筑师组成的独特研究伙伴关系,我们希望教堂的创意精确项目在旨在促进创造力和创新的中学环境设计中的新思维。创意区在2014年10月开业;但是,研究伙伴关系的工作尚未完成。支持教师和学生确保他们有效地使用空间构成了学习伙伴关系的一部分,以及衡量其对空间中的学习者的影响。虽然设计和构建的成功是一个重要结果,但我们的抱负是我们的雄心壮志,即创造性的精髓的突破性成就将在康复时开创研究,教学和设计的融合。



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